APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EJE ARTICULADOR DE LA EDUCACIÓN
VIRTUAL
Por Esp. Jorge Hernán
Sierra Pérez Docente de Comunicación Social Fundación Universitaria Católica
del Norte jsierra@ucn.edu.co
RESUMEN
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo
consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser
potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
PALABRAS Y EXPRESIONES CLAVE Aula virtual, aprendizaje
autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo,
cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no
sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de
contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar
valles y montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas
matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de
Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la
vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo
puede producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado
la existencia de seres con miles de interconexiones internas generadoras de
pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras
posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia
instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en sentido
figurado. Educación virtual: calidad y
calidez
Un currículo para la educación soportada en la virtualidad
requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien
sea presencial o a distancia. Además,
debe propiciar el ambiente para que el
estudioso no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o
simplemente se limite al cumplimiento de tareas y
memorización de contenidos.
La
educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus
componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente
investigación, contenidos orientados
hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean
significativos y docentes perfilados
para orientar y acompañar[TL1] .
También, la educación virtual dispone del aprendizaje
autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio
proceso de formación, que lo transforma
de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas
cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación
y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre aprendientes
(docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y
respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje
sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores
pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos,
investigativos y disciplinares en contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados
más allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones.
La
autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos
como pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy
se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos
hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos que le
convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y de
conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de
proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que
partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por presión del
docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de
dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que
contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable[TL2]
y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de
la comunicación, Tic, se convierten en
ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la
información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas
para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la
interacción para:
-
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos
desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios que soporta. - Acceder de modo
ágil y rápido a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan
variada, caótica, contradictoria y a veces
inabordable por lo inadecuada o compleja. Aprender de modo colaborativo y
cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha
traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada
era de la información y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta
propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente, y
procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento. [TL3]
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no
como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El
aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que
toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayoerror y, mediante
logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en
relación con el docente o tutor. Conduce
a pensar por sí mismo, a generar texto y
conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en
evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental; del
experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para
negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en
códigos compartidos e instrumentos unimediales,
multimediales y textuales.
Contenidos
significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje
autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
de orden superior. Los contenidos deben
dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes,
complementarios y tener aplicabilidad en
la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer
aptitudes que también se han de aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un
saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos
que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y
contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al
razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas,
la comparación de elementos, la toma de
decisiones, la capacidad de evaluar
(controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos
mentales complejos; por ejemplo,
autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de
monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de
mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el
contexto del proyecto europeo sobre
investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las
empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren las
siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad
de análisis y síntesis. 4. Capacidad
para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7. Comunicación oral y escrita en la propia
lengua. 8. Toma de decisiones. 9. Capacidad crítica y autocrítica. 10. Habilidades básicas de manejo de la
computadora. 11. Capacidad de trabajar
en equipo interdisciplinario[TL4] . 12. Conocimientos generales básicos sobre el
área de estudio. 13. Compromiso ético
(valores). 14. Conocimientos básicos de
la profesión. 15. Conocimiento de una
segunda lengua. 16. Apreciación de la diversidad
y multiculturalidad. 17. Habilidades de
investigación. (Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del
conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html.
Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades
que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo sobre
las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de
Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de
prioridades, según afirma la fuente:
a. La lógica, el
razonamiento inductivo-deductivo y de
simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver
problemas. b. La creatividad y la
curiosidad. c. El trabajo en
equipo. d. El tratamiento, la
interpretación y la evaluación de la información. e. Las prácticas multi, inter
y transdisciplinares. f. El espíritu de
empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo. g. La práctica ética. h. La capacidad de comunicación. i. La
capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América
Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el
Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al
basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como
componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar
las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la educación,
es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la
UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de
2003), en el que además de otros consensos, se consideran la sistematización y
divulgación de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber
acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en
las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de
investigación”1. La afirmación indica un
énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el
interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual requiere, para superar los límites del
aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los demás
elementos, y unas estrategias que
superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un
profesional integral, apto para interpretar
los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar
en contexto. Estudiar por internet es una opción
responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de
educación superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica
y adelantos futuristas,
1 XXII reunión ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogotá, D.C., Colombia
- 25, 26 y 27 de febrero de 2003. Acuerdo no. 93 por el cual se fijan los
lineamientos básicos de las políticas, programas y presupuestos del Centro para
el bienio 2003 y 2004. URL:
http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf
asegure la existencia de un aula virtual agradable, ágil
y humana que genere aprendizaje autónomo
y significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que
ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de información
y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados
a horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en
tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus
virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el
nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social
y entran en el sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan
su función social, una inversión y el
prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que
requieren participar en el mundo social
y laboral.
Indicadores de autonomía
El
estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual;
al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se
han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos
y nuevos; al establecer estrategias para
dinamizar el propio aprendizaje; al conscientizarse de qué y cómo se aprende y
qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal
y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de
crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos,
sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía;
por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el
proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo
tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad
ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja.
Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en
términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura
educativa.
ENLACES DE INTERÉS TEMÁTICO
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento.
URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en
junio de 2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm
.Consultado en junio de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidad
es_Virtuales_de_Aprendizaje2707.pdf. Consultado en junio de 2004.
Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151
&voir_commentaire=oui Consultado en
junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes?
URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de
2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf. Consultado en junio
de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Esp
acios%20Sagitales.pdf Consultado en junio de 2004.
Vida inorgánica. URL:
http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4.html
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/colec
cion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje
autónomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/colec
cion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004. [TL5]
[TL1]La
educación a distancia es un modelo indicado con el que se traspasan fronteras y
la geografía no se convierte en un problema. Le educación es primordial para
todo ser humano, y quien la reciba debe hacer buen uso de ella,
[TL2] El
Ejercer el dialogo abierto con personas de diferentes estatus, edades,
condiciones sociales, económicas, religiosas, sexuales, políticas, genera una
retroalimentación universal que desemboca en un aprendizaje intercultural y de
gran valor social.
[TL3]En
algunos casos se presentan discapacidades físicas o motrices, cuestión que
afecta al individuo a realizar actividades cotidianas como el estudio en un
plantel. La Educación a distancia le permite al individuo a fortalecer sus habilidades
sin que algunas complicaciones físicas lo limiten.
[TL4]El
nivel de un egresado debe contemplar el compromiso propio y para la sociedad
que lo está recibiendo para entregar su conocimiento y los sepa desarrollar
eficazmente y contribuir a su entorno. El egresado debe ser un ciudadano
productivo y dedicado a lo que esté ejerciendo. Con las habilidades necesarias
se planifica una mejor sociedad y un ciudadano de calidad.
No hay comentarios:
Publicar un comentario